En niños autistas, es importante apoyarse en las diferentes modalidades sensoriales para mejorar el procesamiento de la información.

El proceso de terapia psicopedagógica con los niños autistas debe guardar orden, desde arreglos muy específicos y graduales, hasta la introducción de pautas más flexibles de trabajo, dependiendo de los niveles de apoyo que se necesiten, los cuales son vinculantes con el grado de autismo, integridad cognitiva, funciones ejecutivas y capacidad para comprender el lenguaje y expresarse.

Por sus dificultades atencionales los niños autistas tienen niveles de compromiso en la atención autditiva, por lo que la estimulación de este canal sensorial es crítica.

Estos aspectos que he mencionado los he vinculado a la efectividad de la terapia a lo largo de los años que tengo trabajando con esta población. En la literatura especializada, aparecen documentados y explicados por separado; por eso sabemos que son parte importante del tratamiento psicopedagógico. Lo que he constatado es que integrándolos mediante una sinergia coherente durante el proceso de atención, garantizan el progreso y el buen pronóstico.

Los diferentes niveles de apoyo en el porceso de lectura se raliza a través del progreso a nivel fonológico y fonético, sobre todo en los niños con dificultades para generar y producir en forma coherente del lenguaje articulado. Como son los casos muy comunes en autismo

En psicopedagogía se deben atender en forma central el lenguaje escrito, la lectura y las matemáticas, todas estas competencias desde sus bases fundacionales y dependiendo de los resultado que arrojen la evaluaciones. Para que el niño pueda beneficiarse de los aprendizajes de estas áreas, se debe trabajar con estrategias y actividades que influencien favorablemente el grado de autismo, la integridad cognitiva, las funciones ejecutivas y la capacidad para comprender el lenguaje y expresarse.

Apoyarse con imágenes y, en general, com matrial concreto y gráfico, es muy importante, sobre todo a nivel de lenguaje porque hace tangible los sonidos del habla

El grado de autismo.

En 2013, la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (APA, American Psychiatric Association) publicó la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), el manual utilizado para diagnosticar los trastornos mentales, incluido el autismo.
El DSM-5 introdujo tres niveles de severidad para el trastorno del espectro autista (TEA): nivel 1 ("requiere apoyo"), nivel 2 ("requiere apoyo sustancial") y nivel 3 ("requiere apoyo muy sustancial").
Niveles de autismo..)

Se relaciona en forma directa con los niveles de apoyo, definidos y clasificados en el manual de diagnósticos y estadísticas, Dsm5. Los sistemas de apoyo son las ayudas que e introducen para mediar los aprendizajes y progresar en los objetivos.

Este material lúdico para el aprendizaje de las matemáticas, apoyado en tarjetas con pasos consecutivos, es ideal para favorecer las funciones ajecutivas

Las funciones ejecutivas.

Según Shallice, las funciones ejecutivas son aquellos procesos cognitivos que “nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas”
Funciones ejecutivas en niños: Qué son y cómo entrenarlas en el aula

Este conjunto de competencias que en niños fundamentalmente incluyen la inhibición o autocontrol, que permite tomar distancia entre el estímulo y la respuesta; la flexibilidad cognitiva, para poder adoptar nuevas perspectivas, modificar estrategias para resolver problemas y la memoria de trabajo, que es la capacidad de mantener activo en la mente datos para su posterior utilización a corto plazo.

El lenguaje.

Como competencia transversal, los niños deben relacionarse con diferentes fuentes de material escrito.

El lenguaje es...

Es una competencia cognitiva básica para manejar significados a nivel simbólico.
Los símbolos son un tipo de signo que representa una idea, una entidad, una condición, una religión, entre otros, a partir de convenciones sociales o asociaciones… Los símbolos son representaciones perceptibles de ideas o conceptos que se generan a partir de convenciones socialmente aceptadas
Símbolos

Fundamentalmente en el autismo, el lenguaje se presenta con múltiples y complejas interferencias que pueden ir desde escaso o nulo lenguaje, hasta dificultades notables o sutiles para comprender con su sentido y significado.

Todas estas competencias a las cuales he hecho referencia, se vinculan en forma crítica con el progreso en las materias curriculares. En psicopedagogía no trabajamos con contenidos; sino con procesos. Es por eso que al estimularlos en forma adecuada, tendremos una influencia positiva en referencia a la construcción de las aptitudes necesarias para que el niño enfrente con éxito las materias escolares, al trabajar los procesos que subyacen a la lectura, la escritura y el manejo del número.

Al ubicarnos en el grado de la condición autista, estaremos anticipando las estrategias y los niveles de ayuda, para hacer que nuestra mediación promueva los esquemas cognitivos necesarios para que el niño se apropie de su aprendizaje, lo aprehenda, y de esta forma lo integre en forma progresiva.

En la medida que podamos integrar en la terapia psicopedagógica cada una de las aristas mencionadas, en la misma medida podremos construir el progreso necesario para que el niño pueda abrirse paso en la escuela, en su familia y en su visa social y comunitaria; pues no sólo se trata de las materias instrumentales, sino que los aprendizajes logrados se vinculan en forma directa al crecimiento y al desarrollo, posibilitando que las respuestas al medio ambiente sean más ajustadas, elevando los niveles de estima, seguridad, confianza y disposición a nuevos retos y nuevos aprendizajes.

Soy Sandra Cabrera, licenciada en Dificultades para el Aprendizaje, con estudios de postgrado en Educación Especial Integral, Planificación Educativa y Literatura Infantil. Si te interesan los temas sobre educación especial, la discapacidad y las condiciones especiales del desarrollo, puedes contactarme a través de los números 04128032993 y 0412 8333334 y en:
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En la cuenta de spreaker, @sandracabrerapodcast.

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Las fotografías son propias y la traducciòn la he realizaso con Google.

In autistic children, it is important to rely on the different sensory modalities to improve information processing.

The process of psychopedagogical therapy with autistic children must be orderly, from very specific and gradual arrangements, to the introduction of more flexible work guidelines, depending on the levels of support needed, which are linked to the degree of autism, cognitive integrity, executive functions and ability to understand language and express oneself.

Due to their attentional difficulties, autistic children have levels of compromise in auditory attention, so the stimulation of this sensory channel is critical.

These The aspects that I have mentioned have been linked to the effectiveness of therapy over the years that I have been working with this population. In the specialized literature, they are documented and explained separately; that is why we know that they are an important part of the psychopedagogical treatment. What I have found is that integrating them through a coherent synergy during the care process guarantees progress and a good prognosis.

The different levels of support in the reading process are carried out through progress at the phonological and phonetic level, especially in children with difficulties in generating and producing articulated language coherently. As these are very common cases of autism

In psychopedagogy, written language, reading and mathematics must be addressed centrally, all of these competencies from their foundational bases and depending on the results of the evaluations. In order for the child to benefit from learning in these areas, it is necessary to work with strategies and activities that favorably influence the degree of autism, cognitive integrity, executive functions and the ability to understand language and express oneself.

Relying on images and, in general, on concrete and graphic material, is very important, especially at the language level because it makes the sounds of speech tangible

The degree of autism.

In 2013, the American Psychiatric Association (APA) published the fifth edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5), the manual used to diagnose mental disorders, including autism.
The DSM-5 introduced three levels of severity for autism spectrum disorder (ASD): level 1 ("requires support"), level 2 ("requires substantial support"), and level 3 ("requires very substantial support").
Levels of autism..)

It directly relates to the levels of support, defined and classified in the diagnostic and statistical manual, DSM-5. Support systems are the aids that are introduced to mediate learning and progress in the objectives.

This fun material for learning mathematics, supported by cards with consecutive steps, is ideal for promoting executive functions

Executive functions.

According to Shallice, executive functions are those cognitive processes that “allow us to associate ideas, movements and simple actions to carry out more complex tasks”
Executive functions in children: What they are and how to train them in the classroom

This set of skills, which in children fundamentally includes inhibition or self-control, which allows for distance between the stimulus and the response; cognitive flexibility, to be able to adopt new perspectives, modify strategies to solve problems and working memory, which is the ability to keep data active in the mind for later use in the short term.

Language.

As a transversal competence, children must relate to different sources of material written.

Language is...

It is a basic cognitive competence to manage meanings at a symbolic level. Symbols are a type of sign that represents an idea, an entity, a condition, a religion, among others, based on social conventions or associations... Symbols are perceptible representations of ideas or concepts that are generated from socially accepted conventions
Symbols

Fundamentally in autism, language is presented with multiple and complex interferences that can range from little or no language, to notable or subtle difficulties in understanding with its meaning and meaning.

All these competencies that I have referred to are critically linked to progress in the curricular subjects. In psychopedagogy we do not work with content; but with processes. That is why, by stimulating them in an appropriate way, we will have a positive influence in relation to the construction of the necessary skills for the child to successfully face school subjects, by working on the processes that underlie reading, writing and handling numbers.

By locating ourselves in the degree of the autistic condition, we will be anticipating the strategies and levels of help, to make our mediation promote the cognitive schemes necessary for the child to take ownership of his learning, apprehend it, and in this way integrate it progressively. #

To the extent that we can integrate each of the aforementioned aspects into psychopedagogical therapy, to the same extent we will be able to build the necessary progress so that the child can make his way in school, in his family, and in his social and community life; It is not only about the instrumental subjects, but the learning achieved is directly linked to growth and development, allowing for more appropriate responses to the environment, raising levels of esteem, security, confidence and willingness to face new challenges and new learning.

I am Sandra Cabrera, a graduate in Learning Disabilities, with postgraduate studies in Comprehensive Special Education, Educational Planning and Children's Literature. If you are interested in topics related to special education, disability and special developmental conditions, you can contact me at 04128032993 and 0412 8333334 and at:
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The photographs are my own and the translation was done with Google.